体态语言本来是人们生活中互相交流的工具，是用来表达情感和补充言外之意的方式。它通常和声音一起出现，主要对语言起配合、替补和补充的辅助功能。在人类语言发展史上，体态语言一直占据着重要位置，在人们生产生活中发挥着特有的作用。本文以体态语言的替代功能和辅助功能为切入点，讨论体态语言在小学数学中的运用。

一、替代功能

体态语言能够表达非常丰富的含义，例如我们生活中用“摇头”表示“不”和“拒绝”，用“点头”表示“好”和“同意”。在生活中还有很多类似的体态语，在特定的场合完全可以替代有声语言来进行观点的表达和内容的阐释。

举两个例子。

其一是我曾经上过的一堂课。

我们常说“此时无声胜有声”，这是一种很玄妙的境界。作为一个有20余年数学教龄的老师，我深知要让学生“亲其师”才能“信其道”，建立良好的师生关系才能达到更好的教学效果。所以每当我接手一个新的一年级班级时，我会精心设计第一课的开场——我微笑着自信地走进教室，用眼神和手势示意大家坐端，接着出示1-20的数字卡片，以及简单的加减题卡片，用手势眼神示意孩子认读，读对一个我就和他击掌祝贺他。这个开场环节，我没有做自我介绍，和孩子们没有一句对话，可气氛却欢乐、融洽、轻松，此时无声胜有声。我用我独特的“自我介绍”，通过自信的神情、信任的目光、鼓励的动作和放松的身体姿态，让孩子们喜欢上我这位数学老师，接下来几年的师生关系、教学效果都很棒！

其二是课堂中的一个小细节。

根据新课标，我们知道有效的数学活动，不是单纯依赖模仿与记忆，教师要引导学生自主学习和探索，通过合作交流真正理解掌握知识、技能、思想和方法。当我们在实际教学中，面对后进生总是苦口婆心一遍又一遍地讲解，但收效甚微，因为孩子始终在被动接受。我班有一位脑残疾儿童，一二年级时数学课还可以跟得上，当进入三年级后，知识稍微抽象一点，他就不愿意学习了，总依赖老师、同学、父母讲，不讲就不做。记得教学三年级三位数乘两位数时中，他能口算，可总不知怎么写竖式。有一天复习课快结束的时候，我在黑板上写了一道305× 24的算式，用手势示意他上来板演计算过程。我站在旁边看他，他用眼神告诉我：我做不来。我用眼神鼓励他：加油，会做出来。我和他一起皱眉敲头，一起深思。当他用求助的眼神看向我时，我会点头鼓励他，不时也会严厉地看他，让他自己来。过了5分钟，他终于正确地写出了竖式。我欣慰地笑了。在整个过程中，我只是用了眼神、表情这些体态语言去引导和鼓励他，让他学会自己思考自己去做。名师指路，不如自己去悟，把主动权交给学生，也许他们能获得更多。