综上所述，体态语言包括但不限于眼神、表情、动作等，能够在教学过程中起到语言的替代功能，让无声的教学信息深入人心，让孩子的感受更加深刻，并且感悟更多。这样的教学方式，或许更适合提倡新课标的当今时代——把思考能力还给孩子，让老师做个适时“沉默”的引路人。

二、辅助功能

体态语言在课堂教学中，可以配合老师的语言加以运用，可以让语言的表达效果更加丰富，进而调动课堂氛围，引导学生渐入佳境，获得更多有效的知识信息。

这里我举一个例子，同样一堂课不同的老师来上，会有完全不同的效果。为什么？

我们现在提倡启发式的教学，让老师在课堂中以提问、引导和启发为主，尊重孩子的个性发展。在进行知识点教学时，我为了引出一个知识点，会给孩子们提出一个个问题，逻辑相关，层层递进。例如，在上《循环小数》西师教材五年级上册第59页）这一课时，我和隔壁班的数学刘老师一起备课，教案差别不大，但课后的测评反馈却相去甚远。

进行课后分析时，刘老师和我详细沟通了这节课。

我们都是用故事进行课堂导入：“从前有座山，山上有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚，一天，老和尚对小和尚说，从前……”

我在进行导入之前，先对孩子们神秘一笑，说：“这节课，我们从一则故事开始，大家想听吗？”等到孩子们都把眼神聚焦在我身上，露出好气的目光后，我再慢慢讲。到后面，故事越讲越快，甚至孩子们都跟着我一起讲，课堂瞬间活跃起来。有的孩子还在偷笑，说：“老师怎么将这个故事呀，好好笑！”

我趁机点那个笑得最大声的同学，皱眉假装疑惑：“这位同学在笑，为什么？”

那个小男生站起来，小脸瞬间羞红了，小声嘟囔说：“老师，你这个故事讲不完啊。”

他说得很好，于是我笑容加深，还给他比了一个赞，说：“很棒！这个故事讲不完。但他为什么讲不完呢？”我微微一笑，随后伸手挠头假装疑惑，用表情引导孩子开动脑筋想。

我巡视四周，如果听到“重复”、“循环”这样的字眼，我就会露出惊喜和赞叹的表情，给那个孩子点赞，最后得出结论：“这个故事里的内容一直在重复、循环”。在孩子们初步了解“循环”的概念后，我接着问：“像这样依次不断地重复出现的现象在生活中，有吗？”孩子们会努力思考，随后提出“四季变换”等现象。我会随即提出这节课的课题“循环小数”。

在这里，我便利用了体态语言的辅助功能，在声音信息传递的同时，配合疑惑的神情引导孩子思考。当孩子回答无误的时候，我会用笑容来鼓励他，并且和他击掌；当他回答错误时，我也会温柔地拍拍他的肩，告诉他“下一次会更好”，让他建立起信心和对学习的兴趣。