教师的语气语调，对学生也有很

大的影响力，会诱导学生往特定的方面进行思考，比如：在设计《三角形的内角和》一课时，从常用三角尺出发，通过量角器测量，知道三角尺的内角和是 180 度，同时提出猜想：是不是任意一个三角形的内角和都等于 180 度？猜想的内容最好由学生自己提出来。当我按部就班地根据教学设计进行教学时，发现试教的前几次没有一位同学能自己进一步地提出猜想。同年级经验丰富的张老师拿着我的教学设计给另外一个班的学生授课时，我惊喜地发现，这个班的学生竟然能在张老师的引导下，提出更深的猜想。接着又通过实践操作验证猜想， 最后自己得出结论，在老师的引导下， 利用结论解决问题。整节课行云流水， 堪称完美。

课后张老师问我，听课的感受。

我疑惑：相同的教学设计，为什么您上得如鱼得水？为什么这个班的学生能自己提出更多的猜想？是不是孩子的差异性？那为什么我试教的两个班没有一个学生能提出更多的猜想？

至今我还记得张老师的原话。张老师听了我的想法后首先笑了一笑， 然后语重心长又严肃地告诉我：一节课，不管孩子的反应如何都是老师在课堂上前期的影响造成的。数学课教会孩子的不仅仅是数学知识，更应该教给孩子数学思想，不能为教而教。老师上课的语气语调也是重要的教学手段。这番话，犹如醍醐灌顶。回去后我反复思考张老师的话，不断将自己的课堂和张老师的课堂进行对比， 终于发现问题。当我第三次再试教时， 我特别注重学生的猜想这个环节。于是我在说明“我们已经知道三角尺的内角和是 180 度”中的“三角尺”三个字上语调上扬。果不其然，学生的领会能力很强，根据语气语调猜测老师的想法，猜测“是不是任意一个三角形的内角和都是 180 度？”理解我们现在研究的仅仅是三角尺的内角和， 还要去想思考任意一个三角形的内角和到底是多少。

三、教师的手势

手势也是一种重要的体态语言。在课堂教学中，恰当的手势动作，往往对加强语气语调有着较大的帮助， 促使教学达到理想的效果。当然手势的运用也要把握尺度，不宜过多，以免喧宾夺主，也不宜一直重复，以免学生厌烦。在运用手势时也要注意自然、得体。

学生通过测量、剪拼、折拼的方法知道书上的三个三角形的内角和是180 度，接着通过裁剪任意一个三角

形，确定了三角形的内角和等于 180 度这个结论。当学生自豪地读出自己的研究成果：任意一个三角形的内角和都是 180 度。其中带领学生读到“任意”一词时，加重的语气，配上比划的手势，让学生深刻地明白这节课思考研究的问题。

四、教师与学生的距离

心理学中提到：影响人际关系的直接因素就是人与人之间的空间距离。可见，距离也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师与学生距离的远近不一，也会产生不同的效应。一般情况下，教师在课堂教学中，配以表情、目光、手势、语调、眼神等体态信息， 就可以把控课堂，但是也不可避免有些学生在课堂上不认真听讲，爱做小动作，或出现一些违反课堂纪律的现象，教师在眼神的提醒下仍不见效， 此时可以走近学生，配以眼神，即使不说一句话，也会使学生感到威慑，