體態語言本來是人們生活中互相交流的工具，是用來表達情感和補充言外之意的方式。它通常和聲音一起出現，主要對語言起配合、替補和補充的輔助功能。在人類語言發展史上，體態語言一直佔據著重要位置，在人們生產生活中發揮著特有的作用。本文以體態語言的替代功能和輔助功能為切入點，討論體態語言在國小數學中的運用。

一、替代功能

體態語言能夠表達非常豐富的含義，例如我們生活中用「搖頭」表示「不」和「拒絕」，用「點頭」表示「好」和「同意」。在生活中還有很多類似的體態語，在特定的場合完全可以替代有聲語言來進行觀點的表達和內容的闡釋。

舉兩個例子。

其一是我曾經上過的一堂課。

我們常說「此時無聲勝有聲」，這是一種很玄妙的境界。作為一個有20餘年數學教齡的老師，我深知要讓學生「親其師」才能「信其道」，建立良好的師生關係才能達到更好的教學效果。所以每當我接手一個新的一年級班級時，我會精心設計第一課的開場——我微笑著自信地走進教室，用眼神和手勢示意大家坐端，接著出示1-20的數字卡片，以及簡單的加減題卡片，用手勢眼神示意孩子認讀，讀對一個我就和他擊掌祝賀他。這個開場環節，我沒有做自我介紹，和孩子們沒有一句對話，可氣氛卻歡樂、融洽、輕鬆，此時無聲勝有聲。我用我獨特的「自我介紹」，透過自信的神情、信任的目光、鼓勵的動作和放鬆的身體姿態，讓孩子們喜歡上我這位數學老師，接下來幾年的師生關係、教學效果都很棒！

其二是課堂中的一個小細節。

根據新課標，我們知道有效的數學活動，不是單純依賴模仿與記憶，教師要引導學生自主學習和探索，透過合作交流真正理解掌握知識、技能、思想和方法。當我們在實際教學中，面對後進生總是苦口婆心一遍又一遍地講解，但收效甚微，因為孩子始終在被動接受。我班有一位腦殘疾兒童，一二年級時數學課還可以跟得上，當進入三年級後，知識稍微抽象一點，他就不願意學習了，總依賴老師、同學、父母講，不講就不做。記得教學三年級三位數乘兩位數時中，他能口算，可總不知怎麼寫豎式。有一天複習課快結束的時候，我在黑板上寫了一道305× 24的算式，用手勢示意他上來板演計算過程。我站在旁邊看他，他用眼神告訴我：我做不來。我用眼神鼓勵他：加油，會做出來。我和他一起皺眉敲頭，一起深思。當他用求助的眼神看向我時，我會點頭鼓勵他，不時也會嚴厲地看他，讓他自己來。過了5分鐘，他終於正確地寫出了豎式。我欣慰地笑了。在整個過程中，我只是用了眼神、表情這些體態語言去引導和鼓勵他，讓他學會自己思考自己去做。名師指路，不如自己去悟，把主動權交給學生，也許他們能獲得更多。