綜上所述，體態語言包括但不限於眼神、表情、動作等，能夠在教學過程中起到語言的替代功能，讓無聲的教學信息深入人心，讓孩子的感受更加深刻，並且感悟更多。這樣的教學方式，或許更適合提倡新課標的當今時代——把思考能力還給孩子，讓老師做個適時「沉默」的引路人。

二、輔助功能

體態語言在課堂教學中，可以配合老師的語言加以運用，可以讓語言的表達效果更加豐富，進而調動課堂氛圍，引導學生漸入佳境，獲得更多有效的知識信息。

這裡我舉一個例子，同樣一堂課不同的老師來上，會有完全不同的效果。為什麼？

我們現在提倡啟髮式的教學，讓老師在課堂中以提問、引導和啟發為主，尊重孩子的個性發展。在進行知識點教學時，我為了引出一個知識點，會給孩子們提出一個個問題，邏輯相關，層層遞進。例如，在上《循環小數》西師教材五年級上冊第59頁）這一課時，我和隔壁班的數學劉老師一起備課，教案差別不大，但課後的測評反饋卻相去甚遠。

進行課後分析時，劉老師和我詳細溝通了這節課。

我們都是用故事進行課堂導入：「從前有座山，山上有座廟，廟裡有一個老和尚和一個小和尚，一天，老和尚對小和尚說，從前……」

我在進行導入之前，先對孩子們神秘一笑，說：「這節課，我們從一則故事開始，大家想聽嗎？」等到孩子們都把眼神聚焦在我身上，露出好氣的目光後，我再慢慢講。到後面，故事越講越快，甚至孩子們都跟著我一起講，課堂瞬間活躍起來。有的孩子還在偷笑，說：「老師怎麼將這個故事呀，好好笑！」

我趁機點那個笑得最大聲的同學，皺眉假裝疑惑：「這位同學在笑，為什麼？」

那個小男生站起來，小臉瞬間羞紅了，小聲嘟囔說：「老師，你這個故事講不完啊。」

他說得很好，於是我笑容加深，還給他比了一個贊，說：「很棒！這個故事講不完。但他為什麼講不完呢？」我微微一笑，隨後伸手撓頭假裝疑惑，用表情引導孩子開動腦筋想。

我巡視四周，如果聽到「重複」、「循環」這樣的字眼，我就會露出驚喜和讚歎的表情，給那個孩子點贊，最後得出結論：「這個故事裡的內容一直在重複、循環」。在孩子們初步了解「循環」的概念後，我接著問：「像這樣依次不斷地重複出現的現象在生活中，有嗎？」孩子們會努力思考，隨後提出「四季變換」等現象。我會隨即提出這節課的課題「循環小數」。

在這裡，我便利用了體態語言的輔助功能，在聲音信息傳遞的同時，配合疑惑的神情引導孩子思考。當孩子回答無誤的時候，我會用笑容來鼓勵他，並且和他擊掌；當他回答錯誤時，我也會溫柔地拍拍他的肩，告訴他「下一次會更好」，讓他建立起信心和對學習的興趣。