教師的語氣語調，對學生也有很

大的影響力，會誘導學生往特定的方面進行思考，比如：在設計《三角形的內角和》一課時，從常用三角尺出發，透過量角器測量，知道三角尺的內角和是 180 度，同時提出猜想：是不是任意一個三角形的內角和都等於 180 度？猜想的內容最好由學生自己提出來。當我按部就班地根據教學設計進行教學時，發現試教的前幾次沒有一位同學能自己進一步地提出猜想。同年級經驗豐富的張老師拿著我的教學設計給另外一個班的學生授課時，我驚喜地發現，這個班的學生竟然能在張老師的引導下，提出更深的猜想。接著又透過實踐操作驗證猜想， 最後自己得出結論，在老師的引導下， 利用結論解決問題。整節課行雲流水， 堪稱完美。

課後張老師問我，聽課的感受。

我疑惑：相同的教學設計，為什麼您上得如魚得水？為什麼這個班的學生能自己提出更多的猜想？是不是孩子的差異性？那為什麼我試教的兩個班沒有一個學生能提出更多的猜想？

至今我還記得張老師的原話。張老師聽了我的想法後首先笑了一笑， 然後語重心長又嚴肅地告訴我：一節課，不管孩子的反應如何都是老師在課堂上前期的影響造成的。數學課教會孩子的不僅僅是數學知識，更應該教給孩子數學思想，不能為教而教。老師上課的語氣語調也是重要的教學手段。這番話，猶如醍醐灌頂。回去後我反覆思考張老師的話，不斷將自己的課堂和張老師的課堂進行對比， 終於發現問題。當我第三次再試教時， 我特別注重學生的猜想這個環節。於是我在說明「我們已經知道三角尺的內角和是 180 度」中的「三角尺」三個字上語調上揚。果不其然，學生的領會能力很強，根據語氣語調猜測老師的想法，猜測「是不是任意一個三角形的內角和都是 180 度？」理解我們現在研究的僅僅是三角尺的內角和， 還要去想思考任意一個三角形的內角和到底是多少。

三、教師的手勢

手勢也是一種重要的體態語言。在課堂教學中，恰當的手勢動作，往往對加強語氣語調有著較大的幫助， 促使教學達到理想的效果。當然手勢的運用也要把握尺度，不宜過多，以免喧賓奪主，也不宜一直重複，以免學生厭煩。在運用手勢時也要注意自然、得體。

學生透過測量、剪拼、折拼的方法知道書上的三個三角形的內角和是180 度，接著透過裁剪任意一個三角

形，確定了三角形的內角和等於 180 度這個結論。當學生自豪地讀出自己的研究成果：任意一個三角形的內角和都是 180 度。其中帶領學生讀到「任意」一詞時，加重的語氣，配上比劃的手勢，讓學生深刻地明白這節課思考研究的問題。

四、教師與學生的距離

心理學中提到：影響人際關係的直接因素就是人與人之間的空間距離。可見，距離也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師與學生距離的遠近不一，也會產生不同的效應。一般情況下，教師在課堂教學中，配以表情、目光、手勢、語調、眼神等體態信息， 就可以把控課堂，但是也不可避免有些學生在課堂上不認真聽講，愛做小動作，或出現一些違反課堂紀律的現象，教師在眼神的提醒下仍不見效， 此時可以走近學生，配以眼神，即使不說一句話，也會使學生感到威懾，